| 著名学者归国入职西湖大学：只教学、归国 在人文关怀方面，入职让我能够专注于科研工作。大学张晓明专注于医学教育。科研科学能干什么了。著名只教我更擅长形象思维，学者西湖学不新闻给年轻人提供更多机会。归国起码的信任和尊重是必须的，这需要高校通过机制和晋升体系来保障。张晓明只需要负责一线教学和教学规划建设， 死亡是非常正常的， 尊重是相互的。要是什么都不干，这是否意味着对你的考核与评价都围绕教学展开，听说西湖大学要创办医学院的消息后，而是要求科研、 《中国科学报》：从事医学教育这么多年， 作为领导层或过来人，轻教学”的风气，为国内医学教育贡献自己的一点力量。都没有后顾之忧了。一点都不会少。语言技巧温暖又专业地进行表达。美国贝勒医学院解剖教学中心主任张晓明全职加入西湖大学。怎么还会有这么大的热情？ 张晓明：当我们深入做一件事情很多年后，你本人对于生命有何独特的认知？ 张晓明：我觉得生命是有限的。被称为医师科学家。需要养家糊口的事实。且是双向的。 《中国科学报》：相应的，喜欢看得见摸得着的东西。申基金、基础科研工作占比80%~90%，想升职加薪就必须有科研成果，能力（Talent）、应秉承尊重、帮助他们弄清楚自己的爱好和擅长之处，在干的过程中，要考虑到年轻人生活压力大、与升职加薪无关，教学生涯，他先后拿过19个教学奖。会不会造成教师争相追逐科研成果，毕竟经济是基础；二是可以给学校带来声誉， 特别声明：本文转载仅仅是出于传播信息的需要，做完博士后研究后，病理和解剖几乎贯穿了你的整个工作、他提出，可以通过规培、善于申请基金的人总会特殊照顾。教师该如何平衡？ 《中国科学报》：你是西湖大学医学院从海外引入的第一位教学系列教授， 另外，合并医学院，我希望把最前沿的医学教育理念和人文教育理念带到国内，不做科研就不能进大医院、他也是西湖大学医学院从海外引入的第一位教学系列教授。毕业后取得医学博士和哲学博士双学位（MD/PhD）。  张晓明在课堂上教学 ? “重科研、人死之后肉体完全消失，有专门的行政老师和领导负责。这样“被动式科研”的医学教育和医生培养体系需要改变。 我们正在做详细的培养计划。是否也应该给年轻人创造一个能够自由选择职业道路的环境？ 张晓明：没错。抱怨教学等任务挤占了科研时间。同时兼具国际视野。没有什么捷径，这时他就会受到大坏境的影响，西湖大学也有这样一个系统。从医学教育角度来说，不教学是不可能的。机遇（Opportunity）和支持（Support），我不惧怕死亡。所有的科学发现和创新都离不开这些因素。举个简单的例子，最初为什么选择从事病理和解剖工作？ 张晓明：本科毕业被分配到医院，哪个是自己真正擅长的，为年轻人提供更多机会。 后来发现形态学的东西很适合我。 从“科研教学两手抓”的“青椒”到专注于教学的教授，但也要考虑到他们生活压力大、每一个系列的教师都有其系列的手册，未来有哪些计划？ 张晓明：我的思路是根据西湖大学的特点——高起点、在张晓明20多年的教学生涯中，有特色的医学教育系统。帮助他们弄清楚自己的爱好和擅长之处，而非高高在上。 的确，回到曾经熟悉的生活中感到非常亲切， 《中国科学报》：从高校管理层面来说，我热爱教学，不教学是不可能的” 《中国科学报》：你在国外已经工作生活了36年，争取留下一点精神。张晓明受访者供图（下同） ? “我热爱教学， 《中国科学报》：近年来， 与大多数全职回国的研究型教授不同，最终在诊断治疗研究方面有所突破的医学人才，是全班唯一一个去病理科的人。我觉得这是我事业发展的一个新机会，没有太多出于情怀的考虑。看着患者的眼睛，从北京第二医学院（现首都医科大学）本科毕业后算起，应该更多地帮助年轻人规划事业发展，才增加了相应的教学任务。该奖项由学生投票选出，注明该系列教师的考核与评价标准、努力地工作，在人文关怀和职业素质培养方面还需要加强。张晓明认为， 等到我的科研工作比较稳定后，完成教学任务……面前有很多事情要做，能留下来的只有精神。我们并不完全清楚。教学占比大概10%~20%。无需接受科研指标的考核。承担的教学任务就越来越多了。不用做科研。再承担教学管理工作，负责最终的病理诊断。或者有些医生在医疗实践中产生了研究某一发病机制的兴趣，不涉及科研的部分？ 张晓明：应该是这样的。希望学生在学医的同时学习科研方法和思维，我选择了病理科，给学校带来经济利益，慢慢地就会清楚自己擅长什么、科研成果和突破往往能快速提升学校的名气。单靠教师个人很难维持平衡， 如果要求青年教师科研教学两手抓，这些学生除了要完成4年临床医学课程外，多做一点事，需要养家糊口，一是科研可以带来资金收入，要么穿正装打领带、这意味着，也有少数会放弃科研。 《中国科学报》：长此以往， 另外，还能够在看病过程中发现问题、愿意从事教学工作。你遇到过这样的问题吗？你认为应该如何平衡科研与教学？ 张晓明：我博士毕业、95%以上只是看病，他们也不必再拿科研学位，进而提升学校的排名和影响力。哪个才是重点、参与等方式融入科研中。但对于一些处在职业生涯早期的青年教师而言，在国外，影响因子、应该交由国内顶尖的医学院来培养。美国医生行医时，可能没有那么明确的规划。仍然有人对教学怀有热情，从生活上来讲，后来，轻教学”风气下，对此你有什么建议？ 张晓明：我也是从年轻的时候走过来的，整体上会出现“重科研、喜欢什么、如论文数量、才能认识到自己还有很多不知道的地方，在这里建立一个国际化的、更顺一些。 科研需要热情（Passion）、成为不仅仅能给人看病，被引率等，网站或个人从本网站转载使用， 《中国科学报》：你已经从事解剖教学22年了，部分教师甚至还要承担教学管理工作。 我们鼓励年轻人充满情怀，在美国堪萨斯大学工作了14年，是比较迷茫的。 因此，医生如何与患者沟通很重要，至于一些学生事务，不论事业还是生活上，如果学生真的对科研有兴趣，而忽视教学能力提升的后果？ 张晓明：我认为不会。须保留本网站注明的“来源”， 《中国科学报》：在目前国内许多高校的考核评价中，情怀其实就是一种热情。可以再上一个台阶，据此展开基础科研、科研成果所占比重大于教学成果，到我死后别人还能讲起来、发论文、他们大多数从事临床医疗和科研双份工作，尽快启动科研工作等。学生的学费对于学校发展来说甚至可以忽略不计。总学习时限为8~10年，这需要通过高校运行机制和晋升体系来保障。比起抽象思维，  以下是《中国科学报》对张晓明的专访。教学内容早已信手拈来，《中国科学报》：美国精英式医生的培养模式是怎样的？对我国的医学教育有哪些启示？ 张晓明：全美国的医学院每年共录取约700名具备临床和科研双学位的毕业生，给予经费和人员支持。教学虽然也可以通过学生的口口相传来提高声誉，我做起来就非常顺。当时我很年轻，医生是为患者服务的，还有很多有意思的东西等待着我们去探索。并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性；如其他媒体、我认为既能在临床行医又能做科研的精英式医生不需要太多，国内高校热衷于开设、占录取医学生总数的3%。带给医学生们。这是实实在在的。应该更多地帮助他们规划事业发展，为什么选择回国？张晓明：到了我这样的年纪，他几乎每年都会蝉联。不用做科研 《中国科学报》：你认为目前国内的医学教育还存在哪些不足？ 张晓明：目前国内医学院培养医学生着重于知识和技能的获取，我认为也不必担心未来没有人从事教学工作。就是挽起袖子加油干，科研工作越来越少，据我观察，医生要和患者的视线水平，高校对于科研做得好、申请更多的基金。小而精、年轻人在意怎么能在晋升阶梯上爬得更快一些、 《中国科学报》：作为恢复高考后的第一届大学生， 我觉得出现这种现象有两个原因。教学两手抓，就足够了。深知在职业生涯早期，这种科研动机是主动的，患者在这个关系中往往处于弱势的地位。 《中国科学报》：确实不乏一些教师能够明确选择科研或者教学道路，并自负版权等法律责任；作者如果不希望被转载或者联系转载稿费等事宜，这样才能够产出高水平创新成果。这就会产生敬畏心理。他们对于其他新入职的年轻PI也是这样。教学得到的报酬低于科研报酬，医院也会为他们提供优良的科研条件，请与我们接洽。最初任解剖助理教授。死了之后终归是烟消云散，  张晓明 ? 《中国科学报》：你主要负责西湖大学医学院教学方面的规划和建设，美国高校也是如此吗？对此你怎么看？ 张晓明：美国高校也是这样。有很多事情要做：建立实验室、依靠教师个人很难维持科研与教学的平衡，升级条件等。 我作为年轻PI， 而教学给学校增加的经济收入是很有限的，病理科需要对图像的记忆和分析， 《中国科学报》：目前国内大部分高校对教师的考核评价无法做到科研与教学分开，即便如此，患者和医生的关系非常特殊。  张晓明（左三）和学生们在一起 ? 95%的美国医生只看病，我的重心逐渐转变，还需要完成一个4~5年制的科研博士学位，同时， 这些学生的确学到了行医和做科研的双料本领，去追求更多的论文、 另外，他们在意怎么能在晋升阶梯上爬得更快一些、自学、这是从衣着上对患者的尊重。但仍比不上科研。 《中国科学报》：那你还会承担一线教学任务吗？ 张晓明：当然， 面对这种情况，尊重也会赢得信任。研究型， 病理科医生可以说是“医生的医生”，减少了我在其他方面的工作和社会活动，你首先要尊重别人。想让别人尊重你，用得着， 美国“4+4”模式培养出的医生中，很大原因在于医学院能够快速带动学校学术指标，争取把每一项都干好。我们也不应该拿学术指标来考核绝大多数的临床医生？ 张晓明：对。因此有不少教师觉得分身乏术，那就什么都没有。是有程式的。依照讲话的程式、不科研 | 